民附故事
三毛講自己的從教,，學(xué)期末,，站在講臺上,，向全體學(xué)生微微彎下身去,，說,，“謝謝你們所給我的一切”。這是三毛的真性情,，更是“陳老師”的謙卑與敬畏,。常言道：真正的教育是春風(fēng)化雨般的潤物細無聲，那么誰是春風(fēng),？誰又是雨呢,？
15年畢業(yè)以來，從教九年的我,，在民附這片土地上,，追尋著答案。在一個個或難忘,、或平凡的日子里,，那一場場四十分鐘的相會，心靈交接之處,，老師與學(xué)生,，原是彼此給予的幸福。
剛畢業(yè)那時,，并不了然教學(xué)的意義,。只是想，所謂師者,，大概就是傳道受業(yè)解惑吧,。作為老師，自然是傾己所能,，為學(xué)生傳道解惑,。
于是每次上課，都要把課文備得很全,，挖得很深,，不允許留下一處理解的盲區(qū)，最好還要有一兩個獨特而高深的結(jié)論,。一節(jié)課下來,，溝壑縱橫，云山霧罩,，而自以為深刻,。
講海子的詩歌，我說,，這是他棄世前的作品,，字里行間透露的是不融于世的清高與憤怒，是自怨自艾的寡淡與薄涼,。于是,，講他的驕傲，講他的恐懼，講他的孤獨,，講他的絕望,，講他的決絕。再看臺下那一簇簇略帶驚恐的眼神,，一定是被我極富內(nèi)涵的解讀所折服了吧！
坐在前排的一個孩子,，怯生生地說：“老師,，為什么我覺得《面朝大海，春暖花開》這首詩讓我覺得很美,，很溫暖呢,？”
聽到這個孩子鼓足全部勇氣的真誠發(fā)問，我確定自己沒有講錯,，而又明白地感覺到自己講錯了,。文字，一旦離開寫作者的心里,，從筆端走到紙上,，就不再真正屬于任何人，也才真正地屬于任何人,。誰又能說,，學(xué)生讀到的，不是海子留給這個世界的善意呢,？
一心想要解惑的老師,，卻不知惑在哪里。我把自以為最深刻的理解講給了學(xué)生,，卻并不清楚,，他們真正觸摸到的是什么。也許,，在這個潮濕的花季里,，有成長的遲疑與困頓需要他們?nèi)ッ鎸Γ灿猩拿髅呐c蓬勃等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。而老師,，不只教導(dǎo)、告訴,，還要陪伴,、聆聽。
語文課代表過來跟我說,，她要替我講古詩,。
我知道應(yīng)該鼓勵學(xué)生走上講臺，這次卻有點猶豫，因為詩歌作為考試的重點,，若草草了事,，學(xué)生掌握不牢，那可事倍功半了,。但我知道,，這樣的積極性，不該拒絕,。
講臺上的這個十三歲的孩子,，有點拘謹，卻不局促,。沒講幾分鐘,，“意外”發(fā)生了，簡單串講詩意之后,，她竟講起格律來,！是的，她在講《一剪梅》的格律,。平平仄仄,，仄仄平平，各種回環(huán),，各種拗救,，講得頭頭是道，還有其他同題比較,，足見下了一番功夫,。
再看底下的同學(xué)，一個個凝神聚目,，聽得津津有味,。難道還有比格律更“無聊”的東西嗎？難道你們不是只愿意聽故事講逸聞嗎,？此刻,，卻如此認真，是要老師無地自容嗎,？看來,，是我不懂。
眼前的課代表,，還是那個瘦弱,，安靜的女學(xué)生，而我卻似乎第一次認識,。初識的還有眼前一張張年輕的臉,。他們青春,，活力，朝氣蓬勃,。他們有他們的叛逆和稚嫩,，他們也有他們的執(zhí)著和熱愛。在師長們設(shè)定的生長語境里,，他們更渴望被理解,，被認同，被欣賞,。
當(dāng)我相信學(xué)生的時候,，他們才可能相信自己。
我若覺得他們是嬰孩,，任何事都需我親手包辦——幫他們換尿布、喂他們吃飯,、牽他們的手上學(xué)——那他們就真的擺出嬰孩的嬌樣,。
然而，若我認為他們是有能力的,、肯負責(zé)的大孩子,，愿意放手讓他們?nèi)L試、去成長,。他們展現(xiàn)出來的成果反而會讓我嚇一跳,。
因為，學(xué)生們總是會按照我所觀看他們的方式來觀看自己,。
身為老師是幸福的,，因為你永遠都活在年輕的生命當(dāng)中。你所付出的,，是知識,，是你不可追回的曾經(jīng)。他們回饋的,，是深情,，是你無從想象的未來。只要你觸到他們的脈搏,，感受他們的心跳,，你就觸到了生命最鮮活的存在。
三毛說,，教學(xué),，是一件有耕耘有收獲又有大快樂的事情。一心要做的農(nóng)夫,，終于找到了自己的一百畝田,，手里拿著不同的一把又一把種子,，心里放出了血，口里傳出了藏在生命中豐盛,、艷美和神秘的信息,，種子怎么舍得不發(fā)芽生根再茁壯？
這大概就是為師者的初心吧,。所有的經(jīng)歷,，只要我們真心實意地對待，都會變成我們生命中最美的時光,。一串又一串的記憶,，匯聚在一起，就是幸福的人生,。
